البكالوريا السورية بين مفصلة تحديد المصير وآفاق التغيير المستقبلي

مقدمة:

لم تكن مشاهد الانهيارات النفسية وبكاء الطلاب السوريين أمام قاعات امتحانات البكالوريا (الثانوية العامة) لدورة 2026 -خاصة بعد امتحان مادة الرياضيات- وعكة موسمية يمر بها قطاع التعليم، بل كانت صرخة إنسانية وتربوية مدوية تكشف عمق الخلل البنيوي في نظامنا التعليمي.
إنها لحظة تراجيدية تختزل مأساة جيل كامل؛ جيل عانى من ويلات الحرب، والنزوح، وضيق العيش، ليجد نفسه في نهاية المطاف واقفاً أمام "مقصلة" امتحان مدته ساعات معدودة، يملك القوة المطلقة لتحديد مسار حياته بالكامل، أو حجب حلمه وحرمانه من اختصاصه الجامعي والشغف الذي يطمح إليه، دون مراعاة لجهده التراكمي أو ظروفه القاسية.
لقد تحول التعليم في وعينا الجمعي من مساحة لبناء الإنسان، واكتشاف المواهب، والارتقاء المعرفي، إلى حلبة صراع وتنافس شرس ومرعب، يُختصر فيه جهد اثني عشر عاماً دراسياً في درجة رقمية موحدة.
من هنا، يطرح "تيار المستقبل السوري" هذا الملف كقضية وطنية ملحة، محاولاً تفكيك واقع البكالوريا، واستعراض سلبياتها، واستلهام تجارب الدول المتقدمة لتقديم بدائل وحلول استراتيجية تعيد صياغة مفهوم العدالة التعليمية في سوريا المستمرة في الكفاح من أجل غد أفضل.

أولاً، واقع البكالوريا في سورية (المنظور الأخلاقي والفلسفي للأزمة):

تستند فلسفة الامتحانات الموحدة في المنظومة التعليمية السورية التقليدية إلى فكرة "العدالة التوزيعية الأكاديمية" عبر معيار موحد للجميع، فبما أن المقاعد في الجامعات الحكومية المجانية محدودة بقدرة استيعابية معينة (مستشفيات جامعية، مختبرات، معامل، كادر تدريسي)، يتم اللجوء إلى "التنسيق والمفاضلة" كأداة لتوزيع الطلاب بناءً على المجموع الرقمي.

إلا أن هذه الفلسفة تعاني من شروخ أخلاقية وإنسانية عميقة في العصر الحالي، ويمكن تلخيص خطورتها وسلبياتها في النقاط التالية:

غياب "العدالة التوزيعية الحقيقية": تفترض الامتحانات الموحدة أن جميع الطلاب يتقدمون للاختبار في ظروف متكافئة، ولكن على أرض الواقع، لا يمكن مساواة طالب يدرس تحت القصف أو في مخيمات النزوح، ويعاني من انقطاع الكهرباء والفقر، بطالب آخر يحظى ببيئة مستقرة ودروس خصوصية مكلفة.
هنا، ينحاز الامتحان التنافسي تلقائياً للقدرات المادية والظروف المحيطة، لا للموهبة الصافية.

عقوبة مادية واجتماعية على تعثر مؤقت: إن حصر مستقبل الطالب في يوم واحد يجعل من امتحان البكالوريا عقاباً قاسياً على أي ظرف طارئ (وعكة صحية، توتر شديد، اضطراب نفسي مفاجئ)، كما أن خسارة بضع درجات في مادة واحدة كالرياضيات أو الفيزياء تعني إقصاء الطالب نهائياً عن شغفه، لتبدأ فصول مأساة "التعليم الموازي والخاص" و"الجامعات الافتراضية" مدفوعة الأجر.

تسليع المعرفة وضرب الجدارة: فلسفياً، تحول هذا النظام إلى مكرس للطبقية؛ فالطالب الفقير الذي ظلمته علامات البكالوريا يُحرم تماماً من فرع كالهندسة أو الطب، بينما يُسمح لطالب آخر أقل منه كفاءة أكاديمية بشراء هذا المقعد في الجامعات الخاصة لمجرد امتلاكه المال، وهنا في هذا الواقع ينتهك مبدأ تكافؤ الفرص ويحول التعليم من حق إنساني مبني على الكفاءة إلى سلعة استثمارية خاضعة لقوانين السوق الرأسمالي.

ثانياً، متلازمة "الرعب الدراسي" حول العالم (تجارب الدول المقارنة):

لا تنفرد سورية بهذه المعاناة؛ إذ تنقسم دول العالم في تعاملها مع السنة الأخيرة من المرحلة الثانوية إلى ثلاثة أنماط تعكس فلسفات متباينة:

1. دول تعيش "رعباً" يفوق الشرق الأوسط:
   في بعض المجتمعات الآسيوية، يعتبر امتحان الثانوية العامة مسألة حياة أو موت حقيقية، بسبب الكثافة السكانية والتنافسية المرعبة:
   الصين (امتحان "الجاوكاو" – Gaokao): يُصنّف كأصعب وأعنف اختبار وطني في العالم، يتنافس فيه أكثر من 12 مليون طالب سنوياً على مقاعد جامعية محدودة، وفي أيام الامتحان، تتوقف حركة البناء والنقل قرب المدارس، وتنتشر سيارات الإسعاف لعلاج الانهيارات العصبية، حيث يُنظر للرسوب فيه كوصمة عار اجتماعية تدمر مستقبل العائلة.
   كوريا الجنوبية (امتحان "السونينغ" – Suneung): في هذا اليوم المشهود، تؤخر الدولة مواعيد العمل الرسمية لفتح الطرق للطلاب، وتُمنع الطائرات من الهبوط أو الإقلاع أثناء اختبار الاستماع للغة الإنجليزية منعاً لأي تشويش، إنه ضغط نفسي هائل يقود، للأسف، إلى ارتفاع معدلات الانتحار بين الشباب.
2. دول عربية (النموذج التقليدي المستنسخ):
   تشترك أغلب الدول العربية (مصر، سورية، تونس، الجزائر، المغرب) في تقديس "الامتحان الختامي الموحد" وما يسمى بـ "كليات القمة" كالطب والهندسة.
   والنتيجة في هذه الدول واحدة، تتمثل بـ استنزاف مالي للعائلات عبر الدروس الخصوصية، وقلق مزمن ينهك أجساد وعقول الشباب، وتحول المدارس إلى مراكز تلقين وتفريغ للمناهج بدلاً من كونها بيئات للابتكار والتفكير النقدي.
3. دول غربية (المرونة وتعدد الفرص):
   على المقلب الآخر، نجحت دول عديدة في تفكيك هذا الكابوس من خلال تبني نماذج مرنة تقيس قدرات الطالب الشاملة:
   النموذج الأمريكي: يعتمد القبول الجامعي على نظام "الملف المتكامل"، حيث لا تشكل علامات المدرسة سوى جزء من التقييم، بينما تلعب امتحانات القدرات المتعددة على مدار العام (مثل SAT)، والأنشطة التطوعية، والمواهب، ورسائل الدوافع، الدور الأكبر في القبول.
   النموذج الفنلندي والأوروبي: يركز على التقييم التراكمي والمستمر على مدار السنوات الثلاث الأخيرة، ويفتح مسارات متكافئة ومرموقة للتعليم المهني والتقني، حيث لا توجد نظرة دونية لمن يختار مساراً غير أكاديمي، مع توفير "جسور" تسمح بالانتقال من التعليم المهني إلى التعليم الجامعي في أي وقت.

ثالثاً، توصيات وحلول لإصلاح نظام البكالوريا السورية:

انطلاقاً من رؤية "تيار المستقبل السوري" الرامية إلى بناء مجتمع المعرفة والعدالة، نضع أمام أصحاب القرار والمهتمين بالشان التربوي حزمة من التوصيات والمقترحات المقتبسة من الأنظمة الدولية المتقدمة لإصلاح هذا الخلل:

الانتقال التدريجي إلى نظام "التقييم التراكمي":
يجب إلغاء فكرة الرهان الكامل على امتحان الساعات القليلة في نهاية العام، ونرى البديل هو توزيع درجات الشهادة الثانوية بنسب مئوية ثابتة على مدار الصفوف (العاشر، الحادي عشر، والثاني عشر)، حيث يضمن هذا التوزيع قياس جهد الطالب الحقيقي، ويخفف الضغط النفسي، ويمنع تأثير الطوارئ الصحية أو النفسية المفاجئة في نهاية المطاف.

اعتماد "نظام الفترات" وتعدد فرص الاختبار:
على غرار النظم التعليمية المرنة، نوصي بتقسيم الامتحانات النهائية إلى فترتين أو أكثر خلال العام الدراسي (فصل أول وفصل ثانٍ)، وإتاحة دورات تكميلية متعددة لتحسين الدرجات دون الحاجة لانتظار عام كامل من الانقطاع، مما يمنح المتعلم فرصة لتدارك تعثره فوراً.

تعديل معايير القبول الجامعي وفك الارتباط بالمعدل الرقمي الصرف:
نقترح ألا يقتصر القبول في الكليات الجامعية على مجموع درجات البكالوريا فقط.، بل يجب أن تخصص الجامعات امتحانات قبول داخلية (امتحانات قدرات ومقابلات شخصية) تقيس الشغف والمهارات الفعلية للمتقدم في التخصص (مثلاً: اختبار مهارات تحليلية وتفكير منطقي لدخول الهندسة، أو اختبارات سمات إنسانية وعلمية لدخول الطب)، بحيث يمثل معدل البكالوريا 50% فقط من شروط القبول.

إحياء وتطوير "نظام الجسور الأكاديمية" (مسار الأوائل):
تفعيل وتعزيز القنوات التي تتيح للطلاب الالتفاف على ضعف معدلاتهم في البكالوريا عبر التعليم المجاني، ومن أبرزها نظام المعاهد التقانية في سورية (مثل المعاهد التكنولوجية والهندسية والتجارية)، من خلال توسيع نسبة قبول الطلاب الأوائل (الـ 3% أو الـ 5% الأوائل من الخريجين) ونقلهم تلقائياً ومجاناً إلى الكليات الجامعية المقابلة (كالهندسة والاقتصاد).
يثبت هذا المسار أن التميز في مرحلة متأخرة قادر على تصحيح عثرات الماضي بشكل مجاني تماماً.

الاعتراف بآفاق "التعليم الافتراضي المفتوح" وتسهيل شروطه:
في ظل الارتفاع الباهظ لتكاليف الجامعات الخاصة، يتوجب على المؤسسات التعليمية الوطنية مواكبة العصر والاعتراف الأكاديمي الكامل بالشهادات والجامعات الافتراضية الدولية والمحلية المعتمدة عالمياً.
وإن نماذج مثل "جامعة الناس" (UoPeople) الأمريكية المعتمدة (الحاصلة على اعتماد WSCUC الغربي العريق إلى جانب جامعات كستانفورد وبيركلي)، والتي تقدم برامجها باللغة العربية مجاناً للطلاب في مناطق النزاعات مثل سورية عبر إعفاءات مالية كاملة، تمثل شريان حياة حقيقي، كما يجب دعم هذه المسارات لتأهيل الشباب السوري لسوق العمل الرقمي العالمي (البرمجة، إدارة الأعمال) دون أن تظل معضلة الأقساط المادية عائقاً أمام الفقراء والمتفوقين.

رابعاً، رسالة إسعافية عاجلة ودعم نفسي لطلاب دورة 2026 وعائلاتهم:

في الختام، يوجه "تيار المستقبل السوري" رسالة تضامن ودعم مباشرة إلى أبنائنا وبناتنا الذين يمرون بهذه اللحظات العصيبة، وإلى أسرهم الصابرة:

إلى الطلاب: إن ورقة الامتحان الفائتة قد طُويت، ومراجعة الحلول أو البكاء على درجات الرياضيات لن يغير ما كُتب، بل سيستنزف طاقاتكم ويؤثر سلباً على المواد المتبقية كالفيزياء والعلوم واللغات، توازنوا نفسياً وعقلياً فوراً، وركزوا على التعويض والتميز في القادم من الاختبارات؛ فالمعركة الأكاديمية لم تنتهِ، والدورة التكميلية قائمة كفرصة ثانية للنهوض والتعويض.

إلى الأهالي الأفاضل: أبناؤكم يمرون بضغط يفوق طاقتهم، واللوم والعتاب والمقارنات المدمرة مع الأقران في هذه الأوقات هي طعنات نفسية قد لا تندمل، كونوا لهم الملاذ الآمن والدرع الواقي، وأكدوا لهم دائماً أن محبتكم واعتزازكم بهم لا يرتبطان بمجموع رقمي، وأن الحياة أوسع بكثير من مجرد مجموع في شهادة.

إلى الموجهين والمصححين: نناشد لجان التصحيح بتبني "سلالم تصحيح مرنة ومراعية" تأخذ بعين الاعتبار الخطوات المنطقية التي قام بها الطالب، ولا تحرمه علامة السؤال كاملة بسبب خطأ حسابي أخير نتج عن التوتر والضغط، صوناً لجهود عام كامل من السهر والتعب.

إن البكالوريا هي محطة في طريق طويل، وليست نهاية المطاف. والمستقبل اليوم بات ينحاز لمن يمتلك "المهارة، والشغف، والقدرة على التعلم المستمر"، وليس لمن يحفظ دفتراً ليفرغه في قاعة الامتحان.

فلنعمل معاً من أجل نظام تعليمي سوري يحترم إنسانية الطالب، ويفتح له أبواب المستقبل بناءً على ما يتقنه، لا بناءً على ما تفرضه عليه ظروف ليلة امتحان واحدة.
تمنياتنا لجميع طلابنا في سورية بالصبر، والثبات، والنجاح المستحق.